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粵教版高中語文必修二:《故鄉的榕樹》教學實錄

挖掘“一篇優美的抒情散文”的語用價值
——《故鄉的榕樹》教學實錄

熱身:出示榕樹的圖片
屏顯:

學生齊讀課文前“閱讀提示”第一句話:《故鄉的榕樹》是一篇優美的抒情散文。
師:從這句話里,你知道了什么。
生:這是一篇散文。
生:抒情散文。
師:是一篇散文,抒情性質的,并且很美。這節課,我們就來分析這句話。
一、散文
屏顯:
優美的抒情散文
師:散文,我們不陌生了。我們研究下這篇散文謀篇布局的方法,你發現了什么?
(學生埋頭讀,教師給予提示。)
師:要看一篇文章謀篇布局的方法,不能一句一句的讀了,要一段一段的讀,每段講什么,文章是如何連貫起來的。如何謀篇布局,大家可以想象如果你寫一篇文章,寫《家鄉的柳樹》,你要如何寫,如何安排段落結構。我們看看《故鄉的榕樹》怎么做的,你發現了什么?
生:先寫我帶著兒子在榕樹下散步,由此想到了故鄉的榕樹。
師:先寫眼前的榕樹,然后寫到了故鄉的榕樹,這樣導入到了故鄉的榕樹。你的發現很好。
生:由身邊的榕樹寫到故鄉的榕樹再回到身邊的榕樹。
師:那這篇文章很明顯是——
生:首尾呼應。
師:這是謀篇布局的一個方法。你發現了什么?
生:榕樹是文章的線索。
師:題目里也有榕樹,這篇文章還做到了——
生:圍繞題目來寫。
師:我們說到題目了,說到開頭、結尾了,文章是如何連貫起來的?有一句話說散文是“形散而神不散”,怎么做到“神不散”,段和段之間不能孤立啊,怎么連接起來的?段和段之間最好的連接方式是什么?哪些句子讓段落間更好的連接起來了?
生:開頭和結尾。
師:那我們要注意段的開頭句和結尾句,也就是要注意——
生:中心句。
生:過渡句。
生找過渡句并分析,教師不斷追問。一生找出 “使人留戀的還有鋪在榕樹下的長長的石板條”一句,但分析不到位,師指導學生朗讀,提醒學生注意“還”字。
(發現課堂:這個地方對學生的點撥不夠到位,課后我做了如下設想:這句話里有個“還”字,小時候,我們用“有……還有……”造句,這里你結合文章內容也用“有……還有……”造句。學生造句后,教師指導學生朗讀此句,重讀“還”。)
學生畫出過渡句,最后教師補充。
師:這些句子連貫起來,就像一篇簡短而又完整的文章,這些句子教給了我們如何寫散文的開頭。
屏顯:
住所左近的土坡上,有兩棵蒼老蓊郁的榕樹,以廣闊的綠陰遮蔽著地面。
那天特別高興,動了未泯的童心,我從榕樹枝上摘下一片綠葉,卷制成一支小小的哨笛,放在口邊,吹出單調而淳樸的哨音。
而我的心卻像一只小鳥,從哨音里展翅飛出去,飛過迷的煙水、蒼茫的群山,停落在故鄉熟悉的大榕樹上。
記憶里的故事有榕樹的葉子一樣多……
有時我們會問:這棵駝背的老榕樹為什么會被燒成這樣呢?
使人留戀的還有鋪在榕樹下的長長的石板條,夏日里,那是農人們的“寶座”和“涼床”。
我深深懷念在榕樹下度過的愉快的夏夜。
那樣的日子不會回來了。
教師小結。
屏顯:
榕樹為線索貫穿全篇
過渡句巧妙緊密勾連
結尾應題目又應文前
二、優美
屏顯:
優美的抒情散文
師:這篇文章語句優美,老師給大家舉個例子,我們可以從這個角度分析。
教師出示例句,指導學生分工朗讀。
屏顯:
在淺灰色的水泥樓房之間,搖曳賞心悅目的青翠;在赤日炎炎的夏天,注一潭誘人的清涼。
師:這句話美在哪里?
生:詞語,賞心悅目的青翠;赤日炎炎的夏天,誘人的清涼。
師:你發現你讀的這三個短語有什么共同點了嗎?
生:都有修飾詞,都是什么樣的什么。
(發現課堂:教師課堂上沒有及時補充知識點,做如下設想——師:這是偏正短語,形式是——定語+中心詞,賞心悅目,赤日炎炎,誘人是定語,青翠、夏天、清涼是中心詞。幾個偏正短語連起來用,讀起來又整齊又有韻律感,文中像這樣多次出現偏正短語的地方很多,你能再找出來嗎?)
生:對偶。
師:兩句話結構相同,詞性相對,字數相等,叫做對偶,比如過年我們貼的春聯。這句話不是。其實你是發現了分號前后的兩個句子是相同的句式,都是——
生:在……,……的……
師:“搖曳”和“注”都是——
生:動詞。
師:“青翠”和“清涼”都是——
生:名詞。
師:我們發現了這句話用詞上的美,句式上的美,文中美的句子很多,你找一找。
學生瀏覽課文。
生:“在睡意朦朧中,有嫦娥駕一片白云悄悄飛過,有桂花的清香自榕樹枝頭輕輕灑下來。”……(美在哪里學生說不出。)
師:桂花的清香是什么感官感受到的?
生:嗅覺。(師提醒學生記筆記。)
(發現課堂:學生分析不出,教師提醒學生從句式上說,學生說成修辭手法。教師解釋句式和修辭的不同。教師順勢提問有什么修辭手法,學生對比喻、夸張、擬人修辭手法分辨不清,只知是運用修辭手法,但講解不出來。
混淆修辭手法的學生,是個平時學習比較認真的女生,我不再像以前那樣在內心抱怨,學生基礎怎么這么差啊,反而我很自責,已經教了她們一學期,我太自以為是了,我以為修辭手法學生肯定會都知道的。這是家常課,我慢下來,沉住氣等著她。我耐心給她講清楚什么是擬人的修辭手法。課后,我提醒自己,課堂上,我要緩緩的、慢慢的、扎扎實實的往前走。)
教師指導學生反復朗讀這句話。
學生以為飛過去是“云”,教師引導:
師:有嫦娥駕一片云悄悄飛過,飛過去的什么?駕,讓你想到了哪個詞?
生:騰云駕霧。
學生不知道這里的嫦娥指代的是月亮。教師領學生回顧月亮的別稱。最終讓學生明確擬人修辭和這句式上的相似。
教師引導學生繼續找這樣的句子。師生進行分析。
生:而橋下的流水靜靜地唱著甜蜜的搖籃曲,催人在夜風溫馨的撫摸中慢慢沉入夢鄉……用了擬人修辭。
師:除了把流水賦予人的情感,還把夜風賦予人的情感。你認為應該重讀哪兩個詞?
學生讀不出重音,教師指導學生反復朗讀,分析“唱”和“撫摸”,教師范讀,指導學生重讀“靜靜地”“慢慢”。
師:流水靜靜地,夜風溫馨的,環境給人的感覺是——
生:幽靜。
生:安靜。
生:靜謐。
生:舒適。
教師逐句提問是什么感官:“流水靜靜地唱著搖籃曲是用什么感官?”“夜風溫馨的撫摸是什么感官?”
(發現課堂:教師可以就學生說的“舒適”展開來去。師:從這句話來看這樣舒適的環境給人什么感官上的享受?老師給大家讀,大家閉上眼睛讓設身處地的想象。)
學生繼續發現優美的句子。
生:“我懷念從故鄉的后山流下來,流過榕樹旁的清澈的小溪,溪水中彩色的鵝卵石,到溪畔洗衣和汲水的少女,在水面嘎嘎嘎地追逐歡笑的鴨子;我懷念榕樹下潔白的石橋,橋頭兀立的刻字的石碑,橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子。”這句話非常有畫面感。
師:你看到了什么?
生:小溪、鵝卵石、少女、鴨子、石橋、石碑、小石獅子。
師:從視覺方面你看到了很多事物,有什么顏色?
生:藍色的小溪,彩色的鵝卵石,黃色的鴨子,潔白的石橋,綠色的榕樹。
師:鴨子的顏色沒有提到,也沒說榕樹的顏色,你都想象出來了,你真的跟著作者走入了他的故鄉。
師:這句話很美,發現它句式上的特點了嗎?
師引導學生發現偏正短語和分號前后的相同句式。
生:“在兒時的夢里,它會順著溪流把我們帶到秧苗青青的田野上,繞過燃燒著火紅杜鵑的山坡,穿過飄著芬芳的小白花的橘樹林,到大江大海里去,到很遠很美麗的地方去……” 秧苗青青的田野上,繞過燃燒著火紅杜鵑的山坡,穿過飄著芬芳的小白花的橘樹林,句式相似。
師:你發現了相同結構的短語,還發現了什么?
生:秧苗是青青的,杜鵑是火紅的,橘樹林是白色的,大江大海是藍色的。
師:顏色非常——
生:豐富、鮮明。
師:能夠投入去想象,也會分析了,非常好。
學生繼續發現句子并分析,分析的越來越全面。
(發現課堂:到這個時候,學生終于“上道”了,雖然這個環節耗時較長,但是課堂上急不得,還是要等學生的。)
師:這樣的句子文中很多,語言是詩化的語言,作者的語言也的確也能轉化成詩歌呢,現在我們把這段散文不改一字,變體為詩歌讀一讀。
屏顯:
而我的心
卻像一只小鳥,
從哨音里
展翅飛出去,
飛過迷的煙水、
蒼茫的群山,
停落在
故鄉熟悉的大榕樹上。
我仿佛又看到那高大魁梧的軀干,
卷曲飄拂的長須和
濃得化不開的團團綠云;
看到春天新長的嫩葉,
迎著金黃的陽光,
透明如片片碧玉,在
裊裊的風中晃動如耳墜,
搖落
一串串晶瑩的露珠。
(指導學生朗讀,一排讀原文,一排讀變體文。)
師:作者的文筆優美,文字里不僅有詩,還有畫。剛才有同學說第四段像一幅畫,大家把這幾幅畫和相應的段落對應起來。
屏顯:
榕樹周邊圖
榕樹近景圖
夏夜乘涼圖
夏夜露宿圖
小結:
屏顯:
句式整齊
多種修辭
多種感官
想象豐富
師:大家猜猜寫出這樣優美文字的作者黃河浪是一個什么樣的人?
生:熱愛家鄉的人。
生:懷念小時候生活的人。
生:熱愛生活的人。
生:想象。
(發現課堂:有個學生答“想象”。用“詞”來說話是學生的一貫特點,現在高三的學生還有這個毛病。除了及時指導他們把“詞”轉化成“句子”,目前我還沒有想到更好的辦法。)
生:我猜作者是一個富有詩意的人。
師:非常好,用完整的句子來說話。
生:我猜作者是一個博學多識的人。
師:為什么這么說?
生:因為作者用了很多的修辭手法,還有很多好詞好句。
…… ……
生:我猜作者是一個善于觀察的人。
生:我猜作者是一個詩人。
(學生笑。)
師:你猜的太準了,你為什么這樣猜?
生:語言很美,像詩歌一樣。
師:作者的確也是一個詩人,他寫的詩歌被翻譯成多種語言。
生:作者是一個重感情的人。
……
師:大家猜作者“熱愛生活”“富有詩意”“善于觀察”“是詩人”都猜得非常好,作者還擅長畫畫,也是一個畫家,作者的這篇文章也富有畫面感。我們猜的作者的這些特質也是寫好文章的前提。
三、抒情
屏顯:
優美的抒情散文
師:一切景語皆情語,這些優美的文字都在表達作者的情感。作者怎么抒情?
生:借景抒情。
師:有沒有直接抒情的?我們從字里行間來看。文中有幾個省略號,這幾個分別表示什么?
(一)省略號
屏顯:
記憶里的故事有榕樹的葉子一樣多……
到大江大海里去,到很遠很美麗的地方去……
故鄉的榕樹呀……
師總結:
語意悠長,讓人聯想和想象。
語意悠長,讓人跟著作者的視線想到遠方。
表示情感的悠長。
屏顯:
省略號,省的看似是文字,其實是“言有盡而意無窮”,表現的是無盡的思鄉之情。縷縷鄉愁,縷縷情愁,撥動讀者的心弦,沖擊讀者的心扉,喚起讀者的共鳴,引起讀者的聯想……
指導學生朗讀,讀出省略號。
(二)對榕樹稱呼的變化
屏顯:
一棵卻長成奇異的S形,蒼虬多筋的樹干斜伸向溪中,我們都稱它為“駝背”。更特別的是它彎曲的這一段樹心被燒空了,形成丈多長平放的凹槽,而它仍然頑強地活著,橫過溪面,昂起頭來,把濃密的枝葉伸向藍天。小時候我們對這棵駝背榕樹分外有感情,把它中空的那段凹槽當作一條“船”。
蒼蒼的榕樹啊,用怎樣的魔力把全村的人召集到膝下?不是動聽的言語,也不是誘惑的微笑,只是默默地張開溫柔的翅膀,在風雨中為他們遮擋,在炎熱中給他們陰涼,以無限的愛心庇護著勞苦而淳樸的人們。
故鄉的親切的榕樹啊,我是在你綠陰的懷抱中長大的,如果你有知覺,會知道我在這遙遠的異鄉懷念著你嗎?如果你有思想,你會像慈母一樣,思念我這飄泊天涯的游子嗎?
師總結:由第三人稱到第
二人稱。在文末,作者的感情達到了高潮。
屏顯:
蒼蒼的榕樹啊,用怎樣的魔力把全村的人召集到膝下?不是動聽的言語,也不是誘惑的微笑,只是默默地張開溫柔的翅膀,在風雨中為他們遮擋,在炎熱中給他們陰涼,以無限的愛心庇護著勞苦而淳樸的人們。
蒼蒼的榕樹啊,你用怎樣的魔力把全村的人召集到膝下?不是動聽的言語,也不是誘惑的微笑,只是默默地張開你溫柔的翅膀,你在風雨中為他們遮擋,你在炎熱中給他們陰涼,你以無限的愛心庇護著勞苦而淳樸的人們。
思考:為什么沒有在這里加上“你”。
師:這是一個開放性思考的問題。或許是文章的情感在文章中間達到高潮就像文氣已近,下文很難升華,而這里作者特意不加“你”,讓感情達到了一小高潮,讓文章情感的走勢一直向高處發展,在文章末尾達到高潮。
小結:
屏顯:
一字一點總關情
屏顯:
《故鄉的榕樹》是一篇優美的抒情散文。
《故鄉的榕樹》獲香港1979年第一屆中文文學獎散文組冠軍獎。
(發現課堂:一、聽自己的錄音,自己的話語真強勢啊,不等學生說完就打斷,就迫不及待的去追問,像是在著急的往前趕。二、講美文,應該用美的教學語言去分析,這點我沒有做到,看似是備課不夠充分,其實還是自身的語言功底問題。)

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